4月16日，阳光明媚，绵阳市老科协科技教育委副主任，绵阳师范学院教授，四川高人教育研究院院长，“国培计划”首席专家张先华应邀前往绵阳经济技术开发区，为当地50余名中小学领军教师进行了一场精彩的专题讲座。

　　在基础教育深度变革的背景下，张先华教授提出的"三个回归"教学理念为课堂教学转型提供了理论支撑与实践路径。这一理念通过解构传统教学范式，重构了知识传授与能力培养的辩证关系，展现出鲜明的教育哲学智慧。

　　首先，"回归学习本质"直指知识建构的本源性命题。基于建构主义理论，张教授强调应将静态的知识传递转化为动态的认知建构过程。教师通过创设真实问题情境，引导学生经历"质疑-探究-验证"的完整认知循环，使知识获取回归到"发现者"的原始路径。其次，"回归教育规律"遵循认知发展的科学轨迹。借鉴皮亚杰认知发展阶段理论，该理念主张教学设计与学生的思维发展水平精准适配，例如在具象思维阶段采用实物操作教学，在形式运算阶段侧重逻辑推理训练，形成螺旋式上升的教学梯度。最后，"回归成长需求"彰显人本主义教育观，通过差异化的学习任务设计和多元评价体系，为每个学生搭建适切的成长脚手架。

　　为实现"三个回归"的落地转化，张教授创新性提出"问题链导学"与"思维可视化"双轨策略。"问题链导学"以核心问题为锚点，构建由浅入深的问题矩阵，如数学课堂从"如何计算面积"到"不同图形面积公式的内在关联"，引导思维逐级进阶；"思维可视化"则借助概念图、流程图等认知工具，将内隐的思维过程外显化，促进元认知能力发展。配套的"70%时间交付"机制倒逼教学结构变革，教师从知识权威转变为学习生态的设计师，通过精准支架搭建、适时认知干预，保障自主探究的有效性。

　　这种教学范式的革新不仅破解了传统课堂"重结果轻过程"的痼疾，更通过重构师生关系、优化认知路径，为发展学生核心素养提供了系统性解决方案。其价值在于实现了教育科学规律与教学实践创新的有机统一，为新时代课堂改革开辟了可资借鉴的实践范式。

　　张先华教授在闭幕演讲中提出"三个回归"教学理念：回归学习本质，强调知识建构的过程性；回归教育规律，重视认知发展的阶段性；回归成长需求，关注个体发展的差异性。通过展示"问题链导学""思维可视化"等创新教法，建议教师将70%的课堂时间交给学生进行探究实践，教师角色转变为学习活动的设计者与引导者。

　　本次活动通过理论引领与实践经验分享的有机结合，为新时代基础教育改革提供了创新思路。经开区教研室主任表示，将持续推进"以学定教"课堂变革，通过建立教师专业发展学分银行、完善课堂观察量表等举措，将研修成果转化为教学实效，为经开区教育高质量发展注入新动能。（绵阳市老科协）