为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，切实做好中等职业学校思想政治、语文、历史统编教材（以下简称“中职三科”统编教材）使用工作，落实中央关于教材建设的决策部署，7月21日-24日，教育部、人力资源和社会保障部在北京举办了中职语文统编教材国家级示范培训，教育部党组成员、副部长王嘉毅以视频形式出席开班式并讲话。经四川省教育厅和四川省人社厅推荐，四川省傅洪成名师工作室领衔人傅洪成，成员汪芳、李勇生、张峡、郑秀辉，青年成员胡琴琴、叶楠等7名教师有幸参加了本次培训。

　　培训内容主要有：加强教材建设和管理的总体要求和重要举措；推行使用中职语文统编教材的重大意义和工作考虑；中职语文统编教材的编写教材理念、基本体例、重难点解析及教学指导、实施建议等。培训通过专家讲解、现场说课等形式，帮助广大中职教师准确理解和把握中职语文统编教材，为做好教材使用工作打好基础。

　　培训会强调，要从全面贯彻习近平总书记关于教材建设的重要指示批示、坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的政治高度，充分认识推行“中职语文”统编教材的重要意义，准确把握教材的基本特点，全力抓好教材使用的组织实施保障。工作室教师要把中职语文统编教材使用作为一项重要政治任务，以高度的政治责任感和历史使命感，为提升职业教育育人水平、培养堪当民族复兴大任的时代新人再建新功。

　　　通过三天的学习培训，四川省傅洪成名师工作室参加学习的教师获益匪浅、感悟良多。要以标准引领中职语文课程改革，推进教学改革；要聚焦核心素养，确保技术技能人才培养质量。下面重点从以下五个方面谈一谈学习的心得体会。

　　一、中职语文教学要有新颖性：任务驱动，落实核心素养

　　2023年统编中职语文教材落实了新课标的精神，以“专题”组织单元，聚焦驱动任务，引导学生以学习任务整合学习单元。鉴于此，教师须要以核心素养为目标，结合学生的学习经验与成长需求，围绕中职语文专题，对教材进行二度开发，基于核心素养聚合材料，将诸多语文元素，有机融入专题。围绕“确定主题与目标、设计情境与任务、整合内容与资源、开展活动与探究、设计作品与评价”等五大环节设计项目学习。其中“任务驱动”是核心，它指向主题与目标，链接学习情境，统摄学习内容与学习活动，指引作品与评价。　

　　项目学习的驱动任务为核心任务，核心任务是大任务，还可以将核心任务分解为二级子任务，以支持核心任务的完成。如，“革命传统作品选读”专题设计的项目核心任务为：阅读相关资源，坚定理想信念，形成《中职学生人生理想信念集》。根据整合后的单元主题，将大任务分解为三个子任务：一是知理想，识信念；二是品语言，赏手法；三是写心得，传精神。

　　二、中职语文教学要有生动性：真实情境，激发学习兴趣

　　在学习中外文学作品选读专题中，我们可以通过创设这样的“情境，激发学习兴趣”：学《雨巷》“遥望雨巷，煽情激趣”。导入语：这两天有一个很明显的天气特征,是什么？答：“多雨！”一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进《雨巷》。学《我愿意是急流》时，导入语：爱情是世界少有的至真至纯的珍宝，所以需要每个人用一生来追求和呵护，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。让我们一起走进19世纪的匈牙利，去品味英雄人物裴多菲所追寻的爱，领略一下战斗诗人的柔情。

　　三、中职语文教学要有探究性：梳理整合，提升高阶能力

　　在整本书阅读《平凡的世界》教学中，在初步了解作品故事梗概和人物形象的基础上，教师要梳理整合小说故事情节，梳理分析人物形象，梳理品味小说语言和整合体会小说主题。在此基础上，还可以梳理设计以下任务：

　　(一)任务一：读书交流会

　　1.初读理板块。

　　学生回顾《平凡的世界》，并以组为单位分享交流确定小组的阅读梳理角度。教师引导，学生归纳，确定苦难主题下的五个角度，分别是爱情、成长、励志、温情、自我牺牲。立足阅读角度，各小组相互讨论文本内容，完成表格的填写。

　　2.再读精内容。

　　依托小组，组员按照已确定好的阅读角度，梳理与主要人物相关的典型情节，并用自己的语言进行概括，填写表格。筛选宣传手册上所需要的文字内容，锤炼语言，并初步按照板块进行分类。教师下发该阶段的评价量规，组员进行组内自评和他组互评，依据修改意见再调整情节内容，明确宣传册中各个板块的文字内容，再次填写表格。

　　(二)任务二：小组合作，制作宣传册

　　教师依据宣传册的制作特点，并结合名著内容设计了两个探究活动，指导学生以图文并茂的形式完成宣传册电子稿的设计。

　　3.三读精美化。

　　教师提供专业资源，组织学生观看宣传册的制作视频，浏览不同的宣传册图片样式。教师让学生归纳总结宣传册的布局特点，自主学习图文排版技巧，激发学生兴趣。

　　各组确定宣传手册的排版布局，搜集相关素材，完成电子稿的初设计。

　　4.学生初稿成果部分展示

　　以三个小组的宣传手册初稿为例，班级展开了讨论活动，依据评价量规对两组作品提出意见，并以此为标准再次完善自己小组的宣传手册。

　　教师点评小组短评，并结合《平凡的世界》的典型情节，宣传册的排版布局特点再次进行指导，给予各小组不同的修改意见。

　　(三)任务三：宣传手册宣讲

　　教师组织学生运用演讲中所学到的知识与技能，通过不同形式不同地点的宣讲，在中学生群体中扩大《平凡的世界》的影响力，吸引更多的中学生进行深入阅读。为此，设计了两个探究活动。

　　5.四读展成果。

　　以小组为单位根据演讲单元所学知识，列出宣讲词提纲，小组互评并提出建议。搜集相关素材，完成个人宣讲词的撰写，并在组内试讲。小组讨论确定宣讲形式、宣讲人员，录制宣讲视频。

　　6.修改优化成果

　　根据探究性和实践性活动所学，以小组为单位再次修改评价量规，每组提交一种方案。每组全班逐项讨论，共同修订，形成最终的宣讲环节的评价量表。

　　(四)任务四：公开成果

　　举行宣传册分享交流会。五个小组制定不同的宣讲方案，并制作PPT、撰写宣讲稿件。宣讲会筹备小组邀请教师评委和家长。聆听过程中，各小组利用评价量规表，对每一小组的宣传手册和现场宣讲表现进行打分，最终评选出班级的“最佳宣传手册”和“最佳宣讲小组”。

　　四、中职语文教学要有实践性：关注课堂，突破教学困境

　　中职语文教学要打造有效听说课堂要学会利用素材，改造素材。如：例如在教授“复述”这一课题时，可以将文言文《子路曾皙冉有公西华侍坐》作为素材，要求学生提前翻译这篇课文，并且在课堂上分角色演绎，其他同学观看并聆听，训练复述内容，这样既训练了学生的聆听和复述的能力，又解决了文言文枯燥难懂、学生参与度低的问题；在教授 “介绍事物”时，可以利用说明文《南州六月荔枝丹》这一素材，向学生播放课文视频，学生边听边记录，理清介绍思路，领悟到介绍事物要抓住事物要素并合理安排顺序的重要性。

　　中职学生古文功底差，对古文的阅读理解存在着困难，对古文的学习抱有畏惧心理，大部分同学不愿意学习古文。《促织》是一篇篇幅较长，故事情节完整，人物栩栩如生、语言精当的古文，如按照传统的教学方法给学生讲解文中字词的意思、用法，帮同学梳理文章的段落大意，讲解文章蕴含的思想内涵，学生的学习积极性很低，对于教学内容不感兴趣，教学效果差。教师可以搞一个讲故事比赛，分四组同学，先组内讲，然后派代表全班讲，评出讲故事标兵（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。学生讲故事，最后明确：征促织------捕促织------斗促织------得促织------失促织------化促织------斗促织------进促织------议促织。之后，也可以组织学生搞一次赏析生动形象语言活动。

　　五、中职语文教学要有职业性：融合专业，提升职业素养

　　在学习中外文学作品选读专题中，教师要将培养学生职业素养有机融合起来，将社会主义核心价值观、劳动精神工匠精神渗透到课堂中去。教学中，中职语文教师可以结合不同学生的专业要求，设计不同的教学内容。例如，在教授《林黛玉进贾府》时，可以针对不同专业的学生，制定不同的教学课件。对于旅游专业的学生来说，可以将课件内容和学生的旅游讲解有效结合，让学生讲解贾府中的背景故事，人物关系和整个建筑的具体布局，让学生以导游的角色，对课文中的内容进行有效消化吸收然后向其他同学进行讲解，这样可以有效提高学生的浓厚兴趣。

　　而对于设计专业的学生来说，可以让学生观看与红楼梦相关的视频文件，观察剧中建筑风格。通过将学生专业课程所学习到的知识和语文课程有效结合，既可以学习语文知识，又可以拓展专业视野，掌握许多专业课程不会涉及到的知识，这不管是对学生人文素养培养还是专业技能培养都有一定好处，把课文内容与专业知识进行结合，适当地、灵活地进行“专业渗透”式教学。向同学分享介绍大观园布置。

　　结合服装设计专业的学生，人物衣服和造型特色，掌握对府中人物的衣着设计进行文专融合。其他专业的同学可以从本专业角度“跟着曹公学描写人物”等。

　　总之，通过学习培训，工作室7名教师增长了见识境界，扩大了眼界视野，促进了我工作室工作的扎实推进。希望大家利用好暑假好时光，聚焦中职语文核心素养，在中职语文课程设计和教学要做“四个性”，就是要通过任务驱动体现教学的新颖性，创设真实情境彰显教学的生动性，梳理整合教学资源提升教学的探究性，关注突破课堂困境增强教学的实践性，融合专业职业元素凸现教学的职业性。(傅洪成)